أثر استراتيجية بطاقات المفردات في تحصيل تلميذات الصف الخامس الابتدائي في مادة قواعد اللغة العربية

الملخص

يرمي هذا البحث إلى تعرّف (أثر استراتيجية بطاقات المفردات في تحصيل تلميذات الصف الخامس الابتدائي في مادة قواعد اللغة العربية)، وللتحقق من مرمى البحث وضعت الباحثة الفرضية الصفرية الآتية:

• ليس هناك فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسط درجات تحصيل تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن قواعد اللغة العربية باستراتيجية (بطاقات المفردات) ومتوسط درجات تحصيل تلميذات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن قواعد اللغة العربية بالطريقة التقليدية. واتبعت الباحثة المنهج التجريبي لانه منهجية متلائم لطبيعي  دراسه وهدفها واختبارات أحدى التصميم المجموعات غير المتكافئة  ذات الضبط الجزئي وهو تصميم المجموعة  الذي يتعلمن بطاقات المفردات  وبين وسط اختبار تعلمن قواعد بمبدء مقلدة ،اختيرت عينة المبحوث بطريقة غير محددة وكان عددهم 60 متعلم من المدارس الاولية  للمديرية العامة لتربية الكرخ الثانية في محافظ مدينة  بواقع "30 " تلميذة في المجموعي المجربة و"30"تلميذة في المجموعة المقلده وكافئت المرشدة على تماثل بين المجموعتان بعدة عوامل ذات جدوى مثل المدة الزمنية بالاشهر ومستويات تعليمية لأبوين، درجات لغة العربي في نهاية العام الدراسي السابق. ثم حاولت الباحثة ضبط عدد من العوامل التي توثر في اجراءات البحث التي اشارت اليها بعض الكتب الماضية.درست الباحثة بنفسها تلميذات المجموعتين ،التجريبية على وفق استراتيجية (بطاقات المفردات ) ، والضابطة بالطريقة التقليدية في أثناء مدة  المحددة للتجربة  التي استمرت فصلا دراسياً وهو الفصل الاول من بداية  العام الدراسي (2024-2025) أعدت الباحثة اختباراً نهائيا كوسيلة  لبحثها ، تكون من (۳۰) فقرة من  نوع الاختبار موضوعي ، طبقتهُ على مجموعتي البحث  المجربة والمقلدة  في نهاية التجربة، واستعملت الباحثة الوسائل الاحصائية الاتية  "اختبار سمير نوف ، واختبار التجانس في التباين والاختبارالتوزيع التائي (t-test)لعينتي مستقلتيان ومؤشر الصعوبة للفقرات ، ومعامل التفرقة ، وجودة الخيارات غير الصحيحة، ومعادله الفيا- كرونباح ، وقوة العلاقة" وبعد استخلاص البيانات أسفر البحث عن النتيجة الآتية:

وجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠،٠٥) بين متوسط درجات تحصيل تلميذات المجموعة المجربة والمجموعة المقلدة  ولصالح المجموعة المجربة .