دور استخدام استراتيجية الخرائط المفاهيمية من مدرسي الجغرافيا لمتعلمين صعوبات التعلم لرفع التحصيل العلمي للمرحلة الاعدادية

الملخص

      تم اعتماد المنهج الدراسي الوصفي بأسلوبه التحليلي، تألفت عينة البحث من 12 مدرسة حكومية في مديرية الرصافة الثانية، وقد ضمت 30 معلم ومعلمة لمادة الجغرافيا، كما ضمت 150 متعلم ومتعلمة يعانون من صعوبات تعلمية، وقد اعتمدت الباحثة تقنية الاستمارة للحصول على المعلومات، فكونت استبيانين توجهت بهم للمعلمين وللمتعلمين، شمل الاستبيان الاول ثلاث محاور: المعلومات الشخصية، استراتيجية الخرائط المفاهيمية، دور المدرّس والادارة في استخدام خرائط المفاهيم والتعامل مع متعلمي ذوي الصعوبات التعلّمية. اما استبيان المتعلمين فقد شمل أربعة محاور: المعلومات الشخصية، تأمين الأدوات اللازمة لتدريس مادة الجغرافيا، إستراتيجيات خرائط المفاهيم في التعامل مع متعلمي ذوي صعوبة التعلم، استفادة المتعلمين من إستراتيجيات خرائط المفاهيم. وجاءت أهم النتائج وفق ما يلي:

• إستعمل مدرّسي الجغرافيا الخرائط المفاهيمية لتنفيذ المهام التعليمية للمتعلمين ذوي صعوبات التعلم.


• طبّق المدرّسون استرتتيجيات خرائط المفاهيم مع الإلمام باحتياجات المتعلمين ذوي صعوبات التعلم فيتبعون مهارات تدريسية تناسبهم لإنجاح العملية التعلّمية- التعليمية.


• يوجه المدرس قدراته ومكتسباته وخبراته، من خلال إستعمال إستراتيجية خرائط المفاهيم لتمكين متعلميه من مادة الجغرافيا، والتي تعزى لإكساب المتعلم المفاهيم العلمية الجغرافية والعمل على إظهار لديه مهاراته العلمية، الفكرية والإبتكارية.


• لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) تعود لمتغير سنوات الخبرة. وبناءً على ذلك قدمت الباحثة بعض التوصيات والمقترحات، ومنها:


• متابعة المتعلمين ذوي الصعوبات التعلّمية في جميع المراحل الدراسية من قبل التربويين والمشرفين على العملية التعلّمية على إعتماد خرائط المفاهيم لتركيز وتثبيت معلوماتهم.


• متابعة المدرّسين وحثّهم عل إتمام الدورات التدريبية لكيفية تطبيق الإستراتيجيات التعليمية الحديثة لإثراء عملية التعليم لا سيّما في مادة الجغرافيا.