فاعلية انموذج Origami في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء و ميولهن نحوها

    يهدف البحث الى معرفة فاعلية انموذج Origami  في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الفيزياء وميولهن نحوها و حصل التحقق من ذلك من خلال الفرضية الاتية :-   

• عند مستوى الدلالة الإحصائية (0.05)، من خلال النتائج اظهرت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة التجريبية التي تم تدريسها باستخدام انموذج Origami ، ومتوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة الضابطة التي تم تدريسها بالطريقة التقليدية، وذلك في اختبارالتحصيل لمادة الفيزياء.


• عند مستوى الدلالة الإحصائية (0.05)، اظهرت النتائج فروق ذات دلالةحصائية بين متوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة التجريبية التي تم تدريسها باستخدام انموذج Origami ، ومتوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة الضابطة التي تم تدريسها بالطريقة التقليدية، وذلك في مقياس الميول نحو مادة الفيزياء. تَمَّ تحديد إطار الدراسة بـطالبات الصف الخامس العلمي في مدرسة البتول للبنات، وقد جرى اختيارهن بشكل مقصود للعام الدراسي (2025-2026) م، والبالغ عددهن (158) طالبة، موزعات على ست قاعات دراسية ( أ ، ب ، ج ، د , هـ ، و). واستخدمت الباحثة التصميم التجريبي الذي يضم مجموعتين: التجريبية والضابطة، إحداهما تضبط الأخرى ضبطاً مبدئياً، وكلاهما يخضع لاختبار لاحق. وبالتخصيص العشوائي، اختيرت القاعتان (هـ ، و) كمجموعتي الدراسة، حيث خُصصت على التوالي للتجريبية والضابطة. وبلغ عددهن (62) طالبة، وبعد إقصاء الطالبات غير الناجحات إحصائياً في المجموعتين (3،4) طالبة، أصبحت عينة الدراسة تتألف من (55) طالبة، بواقع (27) طالبة للمجموعة التجريبية و (28) طالبة للمجموعة الضابطة. وتم مكافئة لمجموعتين في متغيرات ( السن بالأشهر، القدرة الذهنية، المعرفة السابقة في مادة الفيزياء، التحصيل في مادة الفيزياء من العام السابق). وتم تحديد المادة العلمية بالفصول الخمسة الأولى من كتاب الفيزياء للصف الخامس علمي، المخصص للفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2025-2026) م. وقامت الباحثة بتدريب مجموعتي الدراسة بنفسها، حيث تمت صوغ الأهداف السلوكية للفصول الخمسة، وبلغ عددها (106) هدفاً سلوكياً يمثل المستويات الستة لتصنيف بلوم للمجال المعرفي بالترتيب (تذكر، فهم، تطبيق، تحليل ، تركيب ، تقويم ) . وأُنجزت الخطط التعليمية المطلوبة لذلك، وبلغ عددها (23) خطة للمجموعة التجريبية استناداً لخطوات نموذج Origami، ومثلها للمجموعة الضابطة وفق الطريقة المعتاد. وعُرض النموذجان لكلتا الخطتين على المحكمين للتثبت من صلاحيتهما في تمثيل المضمون وخطوات نموذج Origami والمنهجية المألوفة.أما بخصوص أدوات الاستقصاء، فقد هيأت الباحثة اختبارًا تقييميًا مؤلفًا من (40 فقرة اختباريًا)، منها (30) فقرة من نوع الأسئلة الموضوعية لكونها تتمتع بمستوى عالي من الاستقرار ولا تتأثر بذاتية المقييم ، و (7) فقرة مقالية ذات استجابة موجزة، وأخيرًا (3)فقرات تمثل مسائل حسابية، وتحققت من صحتها. ووفقًا لمعامل الثبات، بلغت نسبة التطابق (84%). كما أنشأت الباحثة مقياسًا للميول اتجاه المادة، وشمل (32) بندًا بخمسة خيارات متدرجة للإجابة عن بنود المقياس وهي ( دائمًا، غالبًا، أحيانًا، نادرًا، لا ينطبق عليَّ)، ومنها (4) بنود كاشفة لإزالة حالة الاستعداد الذهني لدى الطالبات تمثلت بالفقرات (8، 15، 23، 31). وقد عُرض المقياس على نخبة من الاختصاصيين والمحكمين وكانت نسبة التطابق (80%) واعتُبر المقياس صحيحًا. فكانت النتائج لمصلحة المجموعة التجريبية التي دُرست وفق نموذج الأوريجامي في الاختبار التقييمي ومقياس الميول. واعتماداً على هذه النتائج، استنتجت الباحثة أن التدريس بنموذج الأوريجامي له تأثير بارز في رفع إنجاز الطالبات وتحسين ميولهن نحو المادة. وفي ضوء ما سبق، وضعت مجموعة من الإرشادات والمقترحات ذات الصلة نتائج البحث.