أثر انموذج T.A.S.C) ) في تحصيل تلميذات الصف الخامس الابتدائي في مادة العلوم

يهدف البحث التعرف على أثر انموذج T.A.S.C) ) في تحصيل تلميذات الصف الخامس الابتدائي في مادة العلوم من خلال التحقق من صحة الفرضية  الاتية:

(لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي سيدرسن على وفق نموذج T.A.S.C) ) ومتوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة اللاتي سيدرسن على وفق الطريقة الاعتيادية في التحصيل الدراسي).

اعتمدت الباحثتان  التصميم التجريبي ذو المجموعتين التجريبية والضابطة ذو الضبط الجزئي من ذات الاختبار البعدي للتحصيل ، حدد مجتمع البحث بالمدارس الابتدائية للبنات (النهارية - الحكومية) في محافظة بابل للعام الدراسي (2024م -2025م) وتم اختيار (مدرسة إسامة بن زيد الابتدائية للبنات) عينة قصدية مؤلفة من (88) تلميذةً وموزعتين على مجموعتين تجريبية الذي بلغ عدد (43) تلميذةً ومجموعة الضابطة الذي بلغ عدد (45) تلميذةً, واجري التكافؤ للمجموعتين بالمتغيرات الاتية: (العمر الزمني للتلميذات محسوباً بالشهور والتحصيل الدراسي للوالدين والذكاء – رافن ودرجات مادة مبادئ العلوم لنصف السنة والمعلومات السابقة) تم اجرى التجربة في الفصل الدراسي الثاني  من العام الدراسي (2024-2025)، وتم اعداد (157) هدف سلوكي و(32) خطة دراسية لكل مجموعة واعداد اختبار التحصيل الدراسي المتكون من (40) فقرة وحقق الصدق والثبات، واستخدمت الوسائل الاحصائية: (معامل بيرسون والاختبار التائي ومعاملات الصعوبة والتمييز وفاعلية البدائل الخاطئة ومعادلة كيودر ريتشاردسون- 20 ومعادلة كوهين وسبيرمان - بروان ). وبعد انتهاء من التجربة طبق اختبار التحصيل الدراسي لمادة العلوم  اظهرت النتائج تفوق تلميذات المجموعة  التجريبية على تلميذات المجموعة   الضابطة في اختبار التحصيل الدراسي،  وبناءً على ذلك قدمت الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات.

.

الفصل الأول/ التعريف بالبحث

أولا : مشكلة البحث

        شهد العالم في الآونة الأخيرة تطوراً هائلاً في مجالات الحياة المختلفة ومنها مجال التربية والتعليم بسبب الكم الهائل من المعرفة العلمية، وبالرغم من هذا التطور إلا أن الطرائق والأساليب المتبعة في الوقت الحاضر مازالت قائمة على الحفظ والتلقين مما أدى الى تدني المستويات العلمية لدى التلاميذ وضعف التحصيل والتفكير، فطرائق التدريس في مدارسنا تحتاج الى العناية والتطبيق الفعلي في الصف الدراسي كما يفترض ان تكون قائمة على تهيئة مواقف تعليمية وفرص تساعد التلاميذ على أن يتعلموا بأنفسهم تحت إشراف وتوجيه المعلم لإكسابهم المفاهيم والحقائق والمهارات وتنمية الاتجاهات والقيم وانماط التفكير التي تركز عليها الاهداف التربوية السائدة في المجتمع.   (السامرائي، 2013: 10)   من خلال اطلاع الباحثتين على دراسات متعلقة بالتحصيل والتي اشارت الى تدنٍ في التحصيل الدراسي لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي لمادة العلوم والذي يعد من المشكلات الرئيسية التي لها تأثير سلبي على التلاميذ؛ وذلك بسبب استخدام الطرائق الاعتيادية في التدريس وقلة تفاعل التلاميذ مع الدرس أثناء طرح الاسئلة عليهم، وعدم استخدام استراتيجيات ونماذج تدريس حديثة، وهذا ما اكتد عليه عدد من الدراسات التي تشير الى انخفاض في التحصيل الدراسي كدراسة (التميمي، 2018 ( و)غانم،2021(.وللتحقق من بأن المشكلة مازالت قائمة قدمت استبانة استطلاعية متكونة من ثلاثة اسئلة موزعة على عدد من معلمات العلوم بلغ عددهن  )20) معلمة من مدراس مجتمع البحث المدروس ممن لا تقل خبرتهن عن (5) سنوات واظهرت النتائج كالآتي:

1-  ظهر أن(95%) من معلمات العلوم أكدن أن هناك ضعف في التحصيل لمادة العلوم .

2- ظهر إنّ (80%) من معلمات العلوم يستخدمون الطريقة الاعتيادية في التدريس.

 3- ظهر أن (100%) من معلمات العلوم أكدن أنهن ليس لديهن معرفة بأنموذج T.A.S.C)) واتباعهم الطريقة الاعتيادية في التدريس و وفقا لذلك صيغت مشكلة البحث بالسؤال الآتي:

(ما أثر انموذج T.A.S.C) ) في تحصيل تلميذات الصف الخامس الابتدائي في مادة العلوم)

ثانيا : أهمية البحث

      التربية تواجه تحدي كبير ومسؤولية اعداد تلاميذ قادرين على التكيف والتوافق والاستفادة من مستجدات العصر ومستحدثاته ومسايرة ما يستجد منها في المستقبل(العمراني،2014: 64)  فهي تمثل ركن أساسي وعامل مهم في الارتقاء بمستوى التلميذ في مجتمعه ،حيث تساعده على الالمام بالمعارف والمعلومات والخبرات مما ينعكس ذلك على تطوير المجتمع وتقدمه.(خزاعلة,وزكي  ، 2012: 14) فالتربية هي عملية شاملة ومستمرة فهي تمكن التلميذ من التكييف مع نفسه ومع مجتمعه من خلال توفير البيئة الملائمة واكسابه الصفات الاجتماعية التي تساعد على تشكيل شخصيته من خلال النمو المتوازن نفسياً وجسمياً وعقلياً (الحيلة،2007: 19) ولهذا تهدف التربية الى احداث تغييرات مرغوبة في سلوك التلميذ ، ويتم ذلك من خلال تنمية خبراته واثارة دافعيته وتفجير طاقاته واثراء افكاره ،لجعله أكثر فاعليه ومتكيف مع مجتمعه، وتلبية متطلبات مراحل عمره المختلفة )العمراني ، 2014: 59) ،وتهيئه للمستقبل وتجعله مستعداً لتقبل التغير والتحول العلمي والتقني وكذلك التغير الاجتماعي والاقتصادي ويمكن للتربية أن تحقق أهدافها من خلال مؤسساتها التعليمية كالمدرسة(الحسناوي،2019: 15). ان التعليم الجيد والفعال يحتاج الى تنمية قدرة المتعلم على اكتساب الخبرات، واستخلاص الحقائق بنفسه، وزيادة إمكانيته في اكتساب واستثمار المعلومات التي يتلقاها عن طريق ادراكها، واسترجاعها وتطبيقها في مواقف الحياة المختلفة. ( عبد الكريم، 105:2007).

     ظهرت في نهايات القرن التاسع عشر وبدايات القرن العشرين توجهات حديثة للنهوض بالوقاع التربوي فظهرت استراتيجيات ونماذج تدريس فعالة تركز على تنمية التفكير ومهارات حل المشكلات ومن هذه النماذج، أنموذج (T.A.S.C ) اذ يعرض هذا الانموذج هيكل اساسي يشتمل وسائل تنمية التفكير البناء والقدرة على حل مشكلات المتعلمين. (Shaughnessy &etal, 2008: 75-77)

     ويعد انموذج (T.A.S.C ) من بين النماذج المعرفية التي استعملت في العلوم ، اذ تقوم على ترتيب وتنظيم الأفكار والاستدلالات العلمية والتفريق بين المبادئ والحقائق والمفاهيم، والطريقة التي يمكن من خلالها اكتساب المفاهيم والمعلومات، والكيفية التي تستدعى فيها المعلومات وربط المادة الجديدة مع التفكير العلمي.(Hayes,1989: 1184)  وترى الباحثتان أهمية صفوف المرحلة الابتدائية بوصفها مرحلة تعليمية تبدو فيها الفروق الفردية واضحة وتحديداً الصف الخامس الابتدائي، من اجل تعليمهم مفاهيم مجردة وبصورة موسعة، وبقاء إثر تعلمها للوصول الى تعليم ذو معنى في أقصر وقت.ومما تقدم يمكن تلخيص اهمية البحث بما يأتي:

• ان التربية والتعليم لها دور فعال في بناء شخصية المتعلم وتغير في سلوكه وافعاله وتحقق أهدافها.


• استخدام الاستراتيجيات ونماذج التدريس الحدية الجيد للمعلم لتسهل له ايصال المادة الدراسية بصورة سهلة وبسرعة للمتعلمين مع مراعاة العمر الزمني والمرحلة الدراسية.


• يسهم الانموذج التعليمي في تحقيق التعليم الذي يقوم على جعل المتعلم هو محور العملية التعليمية.


• انموذج (A.S.C) مهم لكونه يمنح المتعلم بأبداء رايه ويحقق التعلم في سياق اجتماعي.


• التحصيل الدراسي يعكس فهم الموضوعات واستيعابها ثم تدريسها وكذلك يقيس مدى تحقق الاهداف التعليمية.